《溫和堅(jiān)定做教師》讀書(shū)心得：做智慧教師、品藝術(shù)語(yǔ)言
每位老師都應(yīng)該掌握的、個(gè)人精進(jìn)的底層邏輯、與學(xué)生相處之道……
要溫和堅(jiān)定做教師，雖不容易，但有方法。
《溫和堅(jiān)定做教師》的作者是沈麗新老師，一位有獨(dú)立精神與自由靈魂的教育者?！皟和砷L(zhǎng)的陪伴者”這是她對(duì)自己的定位，摒棄那些世俗的名利，回到兒童本身思考教育的意義——越是本真的，越是珍貴的。
本書(shū)亮點(diǎn)
★給在教育一線感到迷茫和焦慮的讀者安慰和方法。
★這些經(jīng)驗(yàn)具有很強(qiáng)的實(shí)操性和借鑒性，幫你精進(jìn)，也幫你減壓，助你做情緒穩(wěn)定、溫和堅(jiān)定的教師。
★結(jié)合教育場(chǎng)景，涉及學(xué)生整理物品、上交作業(yè)、融入集體、性格教育等方面，解決工作中常見(jiàn)的困局，幫你理清雜亂的工作，減少身心內(nèi)耗。
在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，無(wú)數(shù)問(wèn)題都曾讓我憂心煩惱，特別是作為班主任，班級(jí)每天大大小小的瑣碎事情，總在不斷考驗(yàn)著我的耐心。
讀了沈老師的這本書(shū)，她像是在教育現(xiàn)場(chǎng)為我們呈現(xiàn)看似平常卻滿含深意的教育智慧——不緊不慢，不慌不忙，游刃有余地將突發(fā)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教育契機(jī)，生成一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人的故事。
這本書(shū)“溫和”與“堅(jiān)定”這兩個(gè)關(guān)鍵詞讓我們?nèi)ニ伎既绾巫鲆粋€(gè)優(yōu)秀的教育者。
我也從中悟出兩個(gè)道理：做智慧教師、品藝術(shù)語(yǔ)言。
書(shū)中沈老師的教育理念和方法都特別接地氣，都是拿來(lái)即可運(yùn)用的班級(jí)管理和教育方法，她所說(shuō)的很多例子都讓我觸到了雷，但她總能在我焦慮、迷惑中巧妙、平靜的解決了問(wèn)題。
一、 智慧教師
如何做一名智慧教師，書(shū)中幾個(gè)經(jīng)典事例讓我豁然開(kāi)朗。
1. 收發(fā)作業(yè)
“我看到過(guò)寒假、暑假過(guò)后某些教室里堆放的寒假作業(yè)或者暑假作業(yè)，可能還有手抄報(bào)、日記本，亂七八糟的，一堆就是好幾個(gè)月。
這些亂堆作業(yè)的教師，大概沒(méi)有意識(shí)到自己的這種行為會(huì)向孩子們傳遞什么信息。但是孩子們能夠迅速而準(zhǔn)確地作出解讀：寒假作業(yè)、暑假作業(yè)做不做都無(wú)所謂，反正老師是不看的。次數(shù)多了，他們會(huì)漸漸對(duì)這個(gè)教師平時(shí)布置的作業(yè)開(kāi)始怠慢。”
“每一次布置的作業(yè)，教師自己首先要慎重對(duì)待。我布置的作業(yè)從來(lái)不多。但是，凡我布置的作業(yè)，我一定要求收全。一旦出現(xiàn)孩子因?yàn)楦鞣N原因忘帶或者沒(méi)寫(xiě)，我會(huì)給予一定時(shí)間以供他們補(bǔ)交或者補(bǔ)寫(xiě)。在收全一套作業(yè)本后，我會(huì)對(duì)著全班孩子作出簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。比如：誰(shuí)的作業(yè)這次特別優(yōu)秀，誰(shuí)的作業(yè)有創(chuàng)意，誰(shuí)的作業(yè)有進(jìn)步……對(duì)于寒假作業(yè)、暑假作業(yè)、手抄報(bào)，我會(huì)選取幾份優(yōu)秀的在班級(jí)中及時(shí)展出，其他的都整理好并帶到辦公室去。”
只有教師重視自己布置的作業(yè)，并且通過(guò)各種儀式，讓學(xué)生知道教師對(duì)作業(yè)的重視，他們才會(huì)重視教師布置的作業(yè)并及時(shí)完成。
2. 不發(fā)抽象指令（數(shù)數(shù)效應(yīng)）
學(xué)校里有各種場(chǎng)合需要學(xué)生排隊(duì)。比如：出操、去專用教室上課、去餐廳用餐以及放學(xué)。
有的班級(jí)，每次整隊(duì)都能夠快速完成，并且不需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而有的班級(jí)，每次整隊(duì)都很拖沓，盡管教師在一邊大聲地催促。
有時(shí)候我去教室，準(zhǔn)備帶孩子們用餐，看到每張課桌上全都是各種畫(huà)具及工具箱（孩子們剛上完美術(shù)課）。我會(huì)簡(jiǎn)單宣布：“請(qǐng)小朋友們馬上整理好工具箱，出來(lái)排隊(duì)。我數(shù)到十，如果數(shù)完誰(shuí)還沒(méi)有把工具箱放入柜子，我就批評(píng)他，并且今天餐后不能玩?！比缓笪揖烷_(kāi)始緩慢而堅(jiān)定地?cái)?shù)數(shù)：“一、二、三……”一般數(shù)到“八”或者“九”的時(shí)候，孩子們都已經(jīng)能夠走出教室。偶有超過(guò)“十”還沒(méi)有走出教室的孩子，就會(huì)受到懲罰：午后不可以和同學(xué)們一起玩，只能站在老師身邊看同學(xué)們玩。
而有的教師卻可能說(shuō)：“請(qǐng)小朋友們趕快收拾好工具箱，出來(lái)排隊(duì)?！钡聦?shí)上“趕快”這個(gè)詞是非常抽象的。誰(shuí)來(lái)決定“很快”或者“太慢”的標(biāo)準(zhǔn)呢？是教師還是學(xué)生？這個(gè)抽象的指令會(huì)讓不同的學(xué)生做出各自的試探，很多孩子會(huì)一邊聊天一邊收拾，甚至先打鬧一番。這對(duì)于先完成的學(xué)生很不公平，他們只能很無(wú)奈地在隊(duì)伍中等待。至于教師，不是倚門(mén)等待——那就意味著孩子試探到“慢了也沒(méi)關(guān)系”，就是發(fā)脾氣——那就意味著在向孩子展示解決不了問(wèn)題時(shí)的態(tài)度。
而且，教師如果一直持續(xù)發(fā)布這樣抽象的指令，那么學(xué)生對(duì)教師指令的試探會(huì)一再重復(fù)。
抽象的指令，往往會(huì)導(dǎo)致師生雙方更多的試探和糾紛。這正如美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·J·麥肯茲所說(shuō)：“他們沒(méi)有意識(shí)到，他們的信號(hào)由于不清楚和不夠堅(jiān)定，實(shí)際上鼓勵(lì)了他們本想要制止的試探行為?！焙⒆釉囂降迷蕉?，教師采用無(wú)效的方法越多，雙方陷入糾紛的次數(shù)就越多。這是一個(gè)惡性循環(huán)，會(huì)讓教師感覺(jué)壓力重重并且精疲力竭。
二、 語(yǔ)言的藝術(shù)
在教育現(xiàn)場(chǎng)，教師總是使用問(wèn)句，這樣則使學(xué)生感到壓力過(guò)大。沈老師在書(shū)中說(shuō)到我們要少使用問(wèn)句，多使用陳述句。
1. 少用反問(wèn)句
反問(wèn)句就像盤(pán)問(wèn)，嚴(yán)重阻礙教師與學(xué)生的有效溝通。教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生使用反問(wèn)句，會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。
在學(xué)校的各種活動(dòng)——比如遠(yuǎn)足、運(yùn)動(dòng)會(huì)之前，教師會(huì)跟學(xué)生明確各種規(guī)則。學(xué)生由于情緒高昂，很難靜心聽(tīng)相關(guān)規(guī)則。教師前面剛說(shuō)過(guò)，中途就有學(xué)生不時(shí)發(fā)問(wèn)：“老師，可以……嗎？”到最后教師往往會(huì)身心交瘁，“難道還要我再重復(fù)嗎”就會(huì)脫口而出。而學(xué)生可能只記得教師的情緒，卻沒(méi)記住教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
“難道還要我再重復(fù)嗎”這種反問(wèn)其實(shí)帶著強(qiáng)烈的否定情緒：你們理解能力這么差，你們記憶力這么差……這種語(yǔ)言是有害的，可能損傷學(xué)生的自尊。教師的工作是治療，不是傷害。
“我再跟大家最后確認(rèn)一下?！边@樣的表達(dá)中有暗示——最后一次講了，也有提醒——大家再聽(tīng)一下，更有溫暖的關(guān)懷——我不放心你們?cè)僦v一遍，學(xué)生也就更愿意去認(rèn)真聆聽(tīng)。
2. 少用設(shè)問(wèn)句
比如，做值日忘了關(guān)教室門(mén)窗。如果當(dāng)天晚上下雨，則教室第二天早上就一片狼藉了。這個(gè)時(shí)候，教師的設(shè)問(wèn)：“你們知道昨天誰(shuí)最后一個(gè)離開(kāi)教室嗎？是×××！”只會(huì)讓那個(gè)學(xué)生內(nèi)心充滿驚恐。
而老師說(shuō)一句值日生“忘了關(guān)教室的門(mén)窗”，則只是溫和地指出事實(shí)。這樣的陳述句，能夠讓學(xué)生自行去反省自己的失誤，也會(huì)去提醒自己——以后最后一個(gè)離開(kāi)教室的時(shí)候要注意關(guān)好門(mén)窗。
教師說(shuō)話的態(tài)度與所說(shuō)的內(nèi)容同等重要。我們把正面的信息提供給孩子，孩子通常會(huì)知道該做什么。只要教師在表示不滿或者憤怒時(shí)沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行攻擊，孩子還是可以和我們合作的。教師要多心平氣和地使用陳述句，少用問(wèn)句，創(chuàng)造一個(gè)激勵(lì)孩子與他人合作的情感世界，讓孩子更好地與老師、父母合作，從而順利地成長(zhǎng)。
沈老師的文章中洋溢著對(duì)教育的理性思考，在教育問(wèn)題面前，她總能找到妥帖的方式引導(dǎo)兒童的成長(zhǎng)。這份自信來(lái)自于對(duì)教育的深刻認(rèn)知，更來(lái)自于教育的智慧。教育是藝術(shù)，智慧成就教育的品質(zhì)。生命的神奇在于擁有無(wú)限可能性，教育的偉大也在于我們可以用更多的方法來(lái)助力兒童的成長(zhǎng)。
愿每位教育者滿懷對(duì)教育的敬畏，奔赴教育的山海。從日常的教育實(shí)踐中提煉出屬于自己的教育秘籍；和孩子一起看見(jiàn)內(nèi)在的“自然與真實(shí)”，用心呵護(hù)每一寸成長(zhǎng)；珍視每一天中的“小確幸”，活成自己喜歡的樣子；創(chuàng)造一種富有人性之美的相處方式，傳遞愛(ài)與希望。
你當(dāng)像鳥(niǎo)飛往你的山海！