《教師的五重境界》
從教十幾年來，我在教學(xué)中的想法發(fā)生了很大的變化，大致可分為三個階段。
第一階段：拼命地教。我剛剛走上講臺時，會認(rèn)真仔細地上好每一堂課，課本上的每一個例題都反復(fù)講解，唯恐學(xué)生聽不懂，課后反復(fù)做練習(xí)，一種題型要讓學(xué)生做很多遍，直到形成條件反射后才覺得心里有底。平時如果有空課，常常是借班主任的便利強占使用，也不管學(xué)生反對不反對，心里覺得是為他們好，覺得這樣做無可厚非。當(dāng)然，付出總有回報，學(xué)生的成績確實相當(dāng)不錯。
第二階段：聰明地教。這樣教了幾年之后，我發(fā)現(xiàn)教得太累。學(xué)生取得好成績?nèi)珣{教師拼命工作，學(xué)生總是要畢業(yè)的，而我還要繼續(xù)工作，我可不愿意真的像一支蠟燭一樣燃到油盡燈枯。于是我調(diào)整策略，開始思考如何更有效率地教。經(jīng)過仔細觀察和思考，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力對于他最終的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。我開始思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一階段，我調(diào)整了教學(xué)的策略。不再只關(guān)注自身的講課而開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣嘗試下來效果顯著，學(xué)生的成績總體依然很好，而我的負(fù)擔(dān)也大大減輕。
第三階段：不教而教。教了十年書以后，我對于精益求精的課堂教學(xué)和教材研究產(chǎn)生了質(zhì)疑。不容否定的是，我們現(xiàn)在的“好課”多得不勝枚舉，各種不同的教學(xué)流派異彩紛呈，但是為什么教學(xué)改革的路卻越走越窄？對此我十分困惑。直到有一天，我看到一篇文章，講我們的教育走入的誤區(qū)之一便是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，而花大量的精力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。舉一個例子，我們訓(xùn)練牛吃草，研究牛的嘴巴張多少度、草從什么地方塞進去、一次塞多少、塞到什么地方、間隔是多少最合適，研究得不亦樂乎，卻忘記了牛吃草是本能，只需將它帶到草場上，不去管它，它自會悠哉地吃草。這個比喻恰恰印證了好的學(xué)生都不是老師教出來的而是自己學(xué)出來的道理。于是我逐漸轉(zhuǎn)變思路，不再依賴教材。而是利用教材，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗學(xué)習(xí)的快樂。我鼓勵他們思考、質(zhì)疑、研究、探索，鼓勵他們說出自己的發(fā)現(xiàn)，撰寫自己的小論文。我的課堂教學(xué)越來越租糙，書上的許多例題我甚至根本不講，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心卻空前高漲，學(xué)習(xí)成績也十分好。
作者通過自己的成長經(jīng)歷和對教育事業(yè)的熱愛，向教師們傳遞了一種積極向上的職業(yè)態(tài)度和精神追求。他鼓勵教師在平凡的工作中尋找職業(yè)的幸福感和成就感，讓教師認(rèn)識到教育工作的價值和意義。這種積極的引領(lǐng)能夠激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力，使他們更加投入地從事教育事業(yè)，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。引領(lǐng)教師跨越傳統(tǒng)教育的束縛，探索教育的無限可能，幫助教師深刻領(lǐng)悟教育理念，思考教育的本質(zhì)與教師的成長之路。
推薦人：馬智平